Aspectos neurocognitivos del uso de plataformas en línea en el aprendizaje de lenguas extranjeras Autores: Liudmyla Yasnohurska - Rivne State University of the Humanities (UA) Olga Mayevska - Ivan Franko National University of Lviv (UA) Kateryna Rybakova - Kyiv National Linguistic University (UA) Larysa Duz - A.V. Nezhdanova Odesa National Academy of Music (UA) Zhanna Davydova - Kharkiv International Medical University (UA) Alina Medynska - Luhansk Taras Shevchenko National University (UA) Resumen La rápida expansión de las tecnologías digitales en la educación ha transformado el panorama de la enseñanza de lenguas extranjeras, haciendo que el uso de plataformas en línea sea cada vez más importante en la práctica educativa contemporánea. A medida que los entornos de aprendizaje en línea se han integrado progresivamente en la educación superior, aumenta la necesidad de comprender mejor cómo se utilizan los enfoques innovadores mediados por la tecnología para apoyar el desarrollo de lenguas extranjeras, fomentar la autonomía del alumnado y mejorar la participación en contextos de inglés como lengua extranjera (en adelante, EFL). A pesar del creciente volumen de investigaciones sobre esta temática, siguen siendo limitadas las evidencias empíricas relativas a la eficacia comparativa de distintos modelos de enseñanza mejorados mediante tecnología. El objetivo del estudio fue comparar la eficacia del aprendizaje invertido y combinado, de la enseñanza de lenguas basada en tareas integrada con principios socioculturales y de la enseñanza tradicional centrada en el docente. Estos enfoques se evaluaron en función de su eficacia para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes de EFL, la autonomía del alumnado, la autorregulación, la conciencia metacognitiva y las estrategias de aprendizaje de lenguas. Se llevó a cabo una investigación-acción experimental basada en métodos mixtos en dos universidades ucranianas. Participaron 69 estudiantes universitarios de EFL, distribuidos en tres grupos. Los datos se recopilaron mediante evaluaciones de competencia comunicativa, un cuestionario sobre autonomía del alumnado, observaciones en el aula y entrevistas semiestructuradas. El grupo de intervención 1 recibió enseñanza mediante aula invertida en modalidad combinada. A los estudiantes se les ofreció la posibilidad de completar ejercicios interactivos en línea, realizar cuestionarios adaptativos, participar en laboratorios sincrónicos de expresión oral y elaborar portafolios electrónicos reflexivos. El grupo de intervención 2 trabajó de acuerdo con un modelo multimodal basado en tareas y respaldado por principios socioculturales, realizando diversas actividades digitales colaborativas. El grupo de control recibió enseñanza convencional dirigida por el profesor, con una integración tecnológica limitada. Como resultado, los estudiantes de los tres grupos mostraron avances positivos, aunque el grupo de intervención 2 presentó los logros más destacados. Los cambios afectaron principalmente al desarrollo de su competencia comunicativa en lengua extranjera y de su conciencia metacognitiva. Además, los estudiantes mejoraron en el uso de diversas estrategias de aprendizaje y mostraron una mayor implicación en el proceso educativo. Por el contrario, en el grupo de intervención 1 se observó un crecimiento considerable de la autorreflexión y de la gestión de herramientas digitales. Finalmente, el grupo de control mostró un progreso más lento. Estos resultados indican que la enseñanza de lenguas basada en tareas, mejorada mediante tecnología y respaldada por principios socioculturales, produce los mejores resultados para desarrollar la competencia comunicativa, la autonomía del alumnado y su participación. Por el contrario, el aprendizaje invertido y combinado resulta especialmente eficaz para promover el aprendizaje reflexivo y el uso autorregulado de herramientas digitales. En lo que respecta a la calidad y profundidad de la enseñanza de lenguas extranjeras, la investigación demuestra la viabilidad de enfoques innovadores que utilizan plataformas en línea. Sin embargo, su eficacia aumenta cuando se alinean con enfoques metodológicos consolidados, como el enfoque sociocultural y la enseñanza de lenguas basada en tareas (en adelante, TBLT). Aunque los resultados se interpretan parcialmente desde una perspectiva neurocognitiva, el estudio no utilizó procedimientos cognitivos ni neurocientíficos directos.