La atención selectiva como predictor de la capacidad de aprendizaje: un estudio correlacional en adultos jóvenes Autores: Teofil Panc - Titu Maiorescu University, Bucharest (RO) Mușata Dacia Bocoș - Babes-Bolyai University, Cluj-Napoca (RO) Cristian Manea - Titu Maiorescu University, Bucharest (RO) Mihaela Neacșu - National University of Science and Technology Politehnica Bucharest (RO) Mona Bădoi-Hammami - Ovidius University of Constanta (RO) Zorica Triff - Technical University of Cluj-Napoca; Northern University Center of Baia Mare (RO) Corina Colareza - Titu Maiorescu University, Bucharest (RO) Gheorghe Mihai Bănariu - Transilvania University of Brașov; Ovidius University of Constanta; Romanian ForensicScientist Association (RO) Resumen El presente estudio investiga la relación entre la atención selectiva y la capacidad de aprendizaje en adultos jóvenes, basándose en modelos cognitivos y neuropsicológicos contemporáneos del procesamiento de la información. La atención selectiva se conceptualiza como un mecanismo ejecutivo central responsable de filtrar los estímulos relevantes e inhibir las interferencias (Broadbent, 1958; Desimone y Duncan, 1995; Petersen y Posner, 2012). La eficiencia del aprendizaje se conceptualiza como dependiente de procesos de filtrado atencional que regulan la codificación y la consolidación en los sistemas de memoria de trabajo y memoria a largo plazo (Atkinson y Shiffrin, 1968; Baddeley, 2012; Kandel et al., 2014). Los resultados indican una asociación positiva excepcionalmente fuerte entre la atención selectiva y el rendimiento en aprendizaje verbal (r = 0,97; p < 0,001). Los análisis de regresión sugieren que la atención selectiva explica una proporción sustancial de la varianza del rendimiento de aprendizaje dentro de la muestra analizada. Los análisis diferenciales indican además diferencias significativas según el género y el entorno residencial. Estos hallazgos proporcionan apoyo empírico a los supuestos teóricos sobre el papel central de la atención ejecutiva en la facilitación de los procesos de codificación y consolidación (Engle, 2002; Miller y Cohen, 2001). Se analizan las implicaciones en relación con la educación, la neurociencia cognitiva y la optimización del rendimiento cognitivo.